ПРИНЯТО:
на педагогическом
Совете протокол № 1 от
«31» августа 2023г.
УТВЕРЖДЕНО
приказом заведующего МБДОУ
Краснопольский детский сад «Малышок»
«31» августа 2023г. № 10
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ КРАСНОПОЛЬСКОГО ДЕТСКОГО САДА «МАЛЫШОК»
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................... 3
1.1 Пояснительная записка ...................................................................................................... 3
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы .............................................................. 5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ........................................ 8
1.1.3. Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры в младенческом и раннем возрасте ............................................. 10
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы ................................ 11
1.1.4. Система оценки результатов освоения Программы .......................................... 13
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательных областей в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях: ............................................................. 14
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» .............. 14
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»...................................... 15
2.1.3. Образовательная область "Речевое развитие" ................................................... 17
2.1.4. Образовательная область "Художественно - эстетическое развитие" ............ 18
2.1.5. Образовательная область "Физическое развитие" ............................................ 19
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы .............. 21
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников .................................................................................................................... 28
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Примерный распорядок дня детей от 1,5 до 7 лет .......................................................... 31
3.2. Физкультурно - оздоровительная работа ........................................................................ 33
3.3. Проектирование воспитательно-образовательного процесса ........................................ 35
3.4. Культурно - досуговая деятельность ............................................................................... 40
Условия реализации программы
3.5. Особенности организации предметно - пространственной среды ............................... 42
3.6. Методическое обеспечение Программы
............................................................. 45
4.1. Краткая презентация Программы МБДОУ Краснопольский детский сад "Малышок" 46
3.7. Кадровые условия реализации Программы
..................................................... 45
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ПРИЛОЖЕНИЕ.................................................................................................................
Приложение 1. Возрастные особенности развития детей............................................. 53
Приложение 2. Развитие игровой деятельности ............................................................ 63
Приложение 3. Примерный перечень развлечений и праздников ............................... 67
Приложение 4. Примерный список литературы ............................................................ 67
Приложение 5. Примерный музыкальный репертуар ................................................... 69
Приложение 6. Примерный перечень основных движений, подвижных игр ...................... 69
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа МБДОУ Краснопольский детский сад «Малышок
разработана на основе Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утверждена приказом Министерства Просвещения Российской Федерации 25 ноября 2022г
приказом 1028, опираясь на особенности МБДОУ Краснопольский детский сад «Малышок»,
региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и запросов родителей
(законных представителей) воспитанников, в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования.
Программа разработана авторским коллективом МБДОУ Краснопольский детский сад
«Малышок» заведующей Натейкиной Т.П., воспитателей Кудашкиной В.А., Бариновой Е.К.,
Клинцовой Р.С.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на начальной ступени образования - дошкольное образование.
В качестве учебно-методического комплекта Федеральная образовательная программа
дошкольного образования.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Краснопольский
детский сад «Малышок» (далее МБДОУ Краснопольский детский сад «Малышок») осуществляет
образовательную и медицинскую деятельность по профилактике и укреплению здоровья
воспитанников.
Основная образовательная программа (далее - Программа) Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения Краснопольский детский сад «Малышок»
разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:
1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273ФЗ.
2. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 года № 28.
3. Приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»
4. Приказа Министерства просвещения РФ ото 15 мая 2020г № 236 «Об утверждении
Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования».
5. Уставом ДОУ, утвержденного Постановлением Администрации Алтайского района
зарегистрирован 02 ноября 2015 № 520 (далее - Устав).
6. Лицензией на образовательную деятельность № 2249 серия 19Л02 № 0000445 от
02.12.2016г., бессрочно.
7.
Федеральной образовательной программой дошкольного образования, утверждена
Министерством Просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022г приказом № 1028.
Реализует основную общеобразовательную программу в группах общеразвивающей
направленности с приоритетным осуществлением деятельности по развитию личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и само регуляции собственных действий; развитие социального и
3
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе,других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и само регуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Общий объем программы соответствует возрастным особенностям развития детей от 1,5 до
7 лет включает время, отведенное на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, музыкально-художественной, чтение
художественной литературы, продуктивной деятельности);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями воспитанников.
1.1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной
программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической
деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное
образовательное учреждение.
Ведущая цель Программы –разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально- культурных традиций.
4
Задачи:
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3)
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4)
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
7) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
8) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
9) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Задачи по реализации регионально-национального компонента:
Расширять представления о природе Хакасии, быте, традициях хакасского народа.
Дать представление о региональном положении и административном статусе Хакасии.
Воспитывать чувство гордости за свою Малую родину.
Воспитывать познавательный интерес и положительное эмоциональное отношение к людям
разных национальностей.
5. Воспитывать бережное отношение к окружающему миру живой и неживой природы.
6. Расширять представления об особенностях природы и климата республики.
7. Формировать интерес к исследовательской деятельности.
8. Развивать навыки конструктивного взаимодействия средствами проектной деятельности
Содержание работы по региональному компоненту прописывается в содержательном
разделе и включается в наполнение тематических недель.
Цель психолого-педагогической работы: обеспечение психического здоровья ребенка, а его
психическое и личностное развитие - условия и средства достижения этой цели.
Задачи: содействие полноценному развитию детей на каждом возрастном этапе;
обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку с учетом результатов педагогического
мониторинга и психолого-педагогической диагностики; профилактика и преодоление отклонений
в интеллектуальном и личностном развитии детей. Следует отметить, что задачи
психолого-педагогической работы по формированию целевых ориентиров и ключевых
компетентностей воспитанников решаются, интегрировано в ходе освоения образовательных
областей. Решение поставленных задач осуществляется как в совместной деятельности взрослых
и детей, так и в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, а
также в самостоятельной деятельности ребенка.
Большое внимание уделено обеспечению атмосферы эмоционального комфорта, общению
с детьми и родителями. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз; внимательно выслушивает детей,
показывает, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями;
помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения; создает ситуации, в которых
1.
2.
3.
4.
5
дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить
свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим
в детском саду; обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе
и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей. Для формирования у
детей доброжелательного отношения к людям педагог: устанавливает понятные для детей
правила взаимодействия; создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживает инициативу детей среднего дошкольного возраста по созданию новых норм и
правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных
ситуаций). Развитие самостоятельности включает две действовать в соответствии с ними) и
активную (готовность принимать самостоятельные решения). В ходе реализации Программы
дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных
замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании
собственной жизни в течение дня, поддержаны взрослыми, т.к. образовательная ситуация
строится с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться
с учетом происходящих в жизни дошкольников событий. Для формирования детской
самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким образом, чтобы дети
могли: учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе
с растениями; находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми
ситуациями; быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений. С целью
поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых
дошкольники учатся: при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы
фиксации их выбора); предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и
пр.); планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде; оценивать
результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Управление деятельностью педагогического коллектива в ходе реализации Программы
обеспечивает стабильность коллектива и рост профессиональной компетентности педагогов;
создание модели детско-взрослого сообщества, как открытого коммуникативного пространства;
современное проектирование предметно-развивающей среды; создание единого пространства:
семья - детский сад - школа; взаимодействие с другими социальными институтами.
Ожидаемые перспективы:
Повышение качества реализации образовательных целей и задач нацеленных на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, как основных характеристик развития
ребенка;
внедрение современных педагогических технологий в образовательный процесс с целью
эффективной социализации воспитанников;
интеграция и разнообразие содержания образовательной деятельности, ее организационных
форм, возможность формирования содержания с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
совершенствование развивающей предметно-пространственной среды ДОУ, учитывающей
принцип динамичности и развивающего обучения, возрастные, психологические и
физические особенности воспитанников, способствующей самореализации ребёнка в
разных видах деятельности;
- повышение профессионального уровня педагогов по инклюзивной практике и
социальному партнерству с семьей.
Особенностью осуществления образовательного процесса является создание условий для
свободной самостоятельной деятельности детей. В группах созданы уголки: экологии, развития
речи, математики, экспериментирования, художественного творчества, движения и
оздоровления, информационные стенды для родителей. Подобная организация пространства
позволяет дошкольникам выбирать интересную для себя деятельность, чередовать ее в течение
дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей. Оснащение центров меняется в соответствии с
тематическим планированием образовательного процесса. Большое внимание уделено
обеспечению в группе атмосферы эмоционального комфорта, общению с родителями.
С учётом приоритетного направления в работе МБДОУ Краснопольский детский сад
6
«Малышок» организовано взаимодействие с другими образовательными учреждениями: МБОУ
Краснопольская СОШ, МБУК Краснопольский СДК.
Для формирования положительного имиджа МБДОУ Краснопольский детский сад
«Малышок» в педагогическом сообществе, обеспечения доступности, открытости и прозрачности
информационных ресурсов МБДОУ для широкой аудитории пользователей услугами глобальной
сети Интернет, открыт сайт; есть электронный адрес. Эффективность Сайта напрямую зависит от
актуальности представленной на нем информации, поэтому всем сотрудникам учреждения,
ответственным за определенную часть деятельности учреждения, предписывается своевременно
и в полном объеме предоставлять соответствующую информацию рабочей группе Сайта.
Информация, необходима для ответов на обращения посетителей, предоставляется
ответственными сотрудниками в семидневный срок.
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности
региона. Республика Хакасия - средняя полоса России, основными чертами климата являются:
холодная зима и непродолжительное лето, в холодное время года пребывание детей на открытом
воздухе зависит от температурного режима и скорости ветра (при температуре -15оС и скорости
ветра 7 м/с, продолжительность прогулки сокращается), в теплое время года - жизнедеятельность
детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Исходя из климатических
особенностей, график непрерывного образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов: холодный период учебный год (сентябрь - май, составляется режим
дня); теплый период (июнь-август, для данного периода составляется свой режим пребывания
детей в детском саду).
Анализ социального статуса семей выявил, что в дошкольном учреждении воспитываются
дети из полных семей (57%), из неполных (43%) и многодетных семей (30%). Основной состав
родителей: среднеобеспеченные, с высшим образованием (24%). Этнический состав
воспитанников: русские, хакасы, (24%) но основной контингент дети из русскоязычных семей.
Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Контингент воспитанников
проживает в частном секторе села.
Образовательный процесс строится на основе индивидуального контакта воспитателей с
каждым ребенком, особого стиля поведения детей, определенного микроклимата в детском
коллективе, взаимодействия с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка,
создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального
достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
7
1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Реализация общеобразовательной программы осуществляется в основных моделях
организации общеобразовательной программы:
1) образовательная деятельность взрослого и детей;
2) образовательная деятельность в ходе режимных моментов;
3) свободная самостоятельная деятельность детей;
4) взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Каждая модель может использоваться, как самостоятельно, так и интегрироваться с
другими, не нарушая требований СанПиН.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный,
в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений:
обязательная часть программы (инвариантная) реализуется во всех группах и обеспечивает
достойный уровень личностного, интеллектуального, физического развития детей для
успешного освоения им общеобразовательной программы;
вторая часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений
(вариативная часть) учитывались интересы детей, членов их семей, специфика
национальных и социокультурных условий, а также учитывались возможности
педагогического коллектива.
Вариативная часть Программы разрабатывалась с учетом мнения всех участников
образовательных отношений, был проведен анкетный опрос, беседы с родителями
(законными представителями), учитывались результаты мониторинга оценки
эффективности педагогических действий. По результатам анкетного опроса, бесед, в плане
организации и участия в мероприятиях детского сада, в различных конкурсах, готовы
принимать участие -60% родителей (законных представителей).
Основная образовательная программа состоит: 60% из федеральной образовательной программы
и 40% из вариативной.
8
Время для реализации основной общеобразовательной программы составляет 60% и
№
Авторы
Целевая направленность
Контингент
п/п Наименование
составители
воспитанников
программы
1.
Федеральная
Построена на позициях
1 младшая,
образовательная
гуманно - личностного
2 младшая,
программа дошкольного
отношения к ребенку и
средняя, старшая,
образования,
направлена на его всеподготовительная
утвержденная приказом
стороннее развитие,
группы
Министерством
формирование духовных и
просвещения
общечеловеческих
22 ноября 2023г,
ценностей, а также
приказ 1028
способностей и
компетенций
Реализуемые парциальные программы
1.
Физическое развитие
«Физкультурные занятия Под редакцией
Программа направлена на 1 младшая.
Л.И.Пензулаева
в детском саду»
физическое развитие детей 2 младшая,
дошкольного
возраста. средняя,
Развивать способность к старшая,
двигательным
подготовительная
импровизациям.
группы
9
Развитие ребенка идет как увлекательная проблемно-игровая деятельность, которая
осуществляется в микрогруппах и носит интегративный характер, поэтому в основе организации
психолого-педагогической работы дошкольного учреждения лежит принцип интеграции
образовательных областей. Система планирования, которая носит перспективно календарный
характер, предоставляет педагогам максимальную свободу выбора (в содержании работы с детьми,
в формах организации детской деятельности, времени реализации).
Освоение детьми образовательных областей:
«Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие» осуществляется в процессе интеграции по организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно
исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
№
Название групп, возрастные категории
1. Младшая группа «Солнышко», дети в возрасте от 1,5 до 4 лет
2. Старшая группа «Дружная семья», дети в возрасте от 4 до 7 лет
1.1.3.
Количество детей
11
15
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
- Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит
«спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет
первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и
старается соблюдать их.
- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь
становится полноценным средством общения с другими детьми.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально
откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть
рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими
группами.
- Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных
наблюдениях.
- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства.
- С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
- Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,
аппликация)
- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег,
лазанье, перешагивание и пр.).
10
С интересом
движениями.
участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие
целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок
учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу
и
самостоятельность
в
разных
видах
деятельности
—
игре,
общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх,
способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе веру в себя,
старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка
формируются предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика;
он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам и правилам
поведения в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт
(детский сад, семья, окружение, г. Абакан, Республика Хакасия);
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.;
ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие
целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к
дальнейшему обучению в школе.
По итогам освоения содержания Программы воспитанник:
имеет физическое развитие, соответствующее возрастным нормативным показателям;
у него сформированы основные физические качества, потребность в физической активности,
движении;
имеет нормативное речевое развитие;
владеет основными культурно-гигиеническими навыками; самостоятельно и осознанно их
реализует в своей жизнедеятельности;
понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные
правила охраны своего здоровья и здоровья окружающих, имеет соответствующее
возрастным возможностям представление о безопасном поведении в быту, в природе, среди
-
11
незнакомых людей; познавательно активен, любознателен, способен самостоятельно
исследовать, экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных
источниках — книгах, энциклопедиях, фильмах, а также умеет задавать взрослым
интересующие вопросы;
самостоятелен и одновременно умеет обращаться к взрослым за помощью; эмоционально
отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию, откликается на эмоции близких людей,
сопереживает персонажам при восприятии произведений художественной литературы,
театра, кино, изобразительной деятельности, музыки, а также красоты окружающего мира,
природы;
общителен, умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства
коммуникации, способен вести диалог и выражать свои мысли с помощью монологической
речи;
умеет договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность, владеет
навыками сотрудничества;
владеет стилем коммуникации со взрослыми и сверстниками и произвольно может изменять
его;
способен произвольно управлять своим поведением и планировать действия; соблюдает
общепринятые нормы и правила поведения — в том числе на улице (дорожные правила),
правила поведения в общественных местах (театр, магазин, поликлиника, транспорт);
имеет базовые ценностные представления и руководствуется ими в собственном социальном
поведении;
интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями, способен решать
интеллектуальные задачи;
инициативен в деятельности, способен предложить собственный замысел и воплотить его в
рисунке, постройке, рассказе и др.;
имеет первичную целостную картину мира, представления о себе, семье, обществе
(ближайшем социуме), государстве (стране), Республике Хакасия и городе Абакане (Малая
Родина), мире и природе; принадлежности других людей к определённому полу; культурных
ценностях;
обладает сформированными умениями и навыками (речевыми, изобразительными,
музыкальными, конструктивными и др.), необходимыми для осуществления различных
видов детской деятельности;
доброжелателен и спокоен, дружелюбен к другим людям и живым существам;
имеет представление о Малой и Большой Родине;
имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других;
обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в разных формах.
12
1.1.4.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Воспитатели осуществляют педагогическую диагностику в виде педагогических наблюдений
два раза в год: в начале и конце учебного года. Длительность проведения — две недели.
Педагогическая диагностика осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за
детьми в повседневной жизни и в процессе организованной образовательной деятельности.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий
планируемая дальнейшей индивидуальной работы с детьми;
• внутренняя оценка, самооценка дошкольного учреждения.
В дошкольном учреждении педагоги осуществляют мониторинг динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методике наблюдения и включая:
-педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации.
В дошкольном учреждении на каждого ребенка заведена индивидуальная карта развития
ребенка. Педагоги самостоятельно выбирают инструмент педагогической диагностики
развития детей.
Система оценки образовательной деятельности предполагает оценивание качества условий,
образовательной
деятельности
дошкольного
учреждения,
включая
кадровые,
материально-технические, финансовые, информационно-методические.
В соответствии с принципами Программы оценка качества образовательной деятельности :
• поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
• учитывает факт разнообразия путей развития ребёнка в условиях современного
общества;
• ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организованных форм дошкольного
образования;
• обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семей, образовательной
организации и для педагогов Организации в соответствии:
- разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном учреждении;
-разнообразием вариантов образовательной среды;
- разнообразием местных условий Республики Хакасия.
Система оценки качества дошкольного образования направлена на оценивание психолог
педагогических и других условий реализации основной образовательной программы
дошкольного учреждения по пяти образовательным областям.
13
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ В
СООТВЕТИСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА,
ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи
психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных
областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с
обязательным психологическим сопровождением.
Развернутое содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям
представлено в данной Программе.
2.1.1.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в организации; формирование тендерной, семейной, гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических
чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков
самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание
положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном
поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению
правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и
14
способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах
безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости
выполнения этих правил.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Социально-коммуникативное развитие реализуется через методическую литературу
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стёркиной, Н.Н. Авдеевой.
Цель : воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных
ситуациях.
Задачи:
1. Сформировать у ребенка навыки разумного поведения.
2. Сформировать умение адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в
городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с
пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями.
3. Способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому
образу жизни.
Региональный компонент реализуется через организацию тематической совместной
образовательной деятельности в режимных моментах один раз в неделю во второй половине дня
в средней, старшей и подготовительной группах, когда детей, в рамках реализуемого проекта
знакомя с Хакасией и г. Абаканом как Малой Родиной, с природой, культурой, историческими
фактами, достопримечательностями в доступной форме с учетом возрастных особенностей.
В качестве средства социализации ребенка, развития общения, нравственного воспитания,
формирования образа Я, развития навыков самообслуживания, становления самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий, формировании основ безопасности
в поведении ребенка используем познавательно-речевое и физкультурно -оздоровительное
направления через сюжетно-ролевые игры.
2.1.2.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине
и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира».
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти,
наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные,
существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать
простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,
формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
15
отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о планете
Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений
об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы.
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных
представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных
экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы,
что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести
себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Познавательное развитие реализуется через методическую литературу «Наш дом природа» под редакцией Н.А.Рыжова
ОБЩИЙ ДОМ
ПРИРОДЫ
экология
изучает
Неживую природу
Живую природу
Воздух
Растения
Грибы
Почва
Человек
Животные
Законы общего дома природы
на жизнь.
Все живые организмы имеют равное право
В природе все взаимосвязано.
В природе ничто никуда не исчезает,
переходит из одного состояния
в другое
16
Методы ознакомления дошкольников с природой
2.1.3.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех
компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи —
диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные
17
произведения, следить за развитием действия.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Речевое развитие реализуется через следующую методическую литературу:
Развития речи дошкольников О.С.Ушаковой.
Цель: развитие у дошкольников речевых умений и навыков, формирование у них
представлений о структуре связного высказывания, а так же о способах связи между отдельными
фразами и его частями.
Необходимым компонентом
является речевое воспитание, которое предполагает
формирование культуры речевого общения и овладение основными коммуникативными
способностями. Основные направления: освоение разных структурных уровней системы языка:
фонетики, лексики и грамматики; освоение навыков овладения языком в его коммуникативной
функции (развитие связной речи, речевого общения); развитие способностей к элементарному
осознанию языковых и речевых явлений. Реализация этих направлений предполагает
организацию образовательного процесса в форме сотрудничества и творческого общения
воспитателя с детьми.
Региональный компонент реализуется через организацию тематической совместной
образовательной деятельности в режимных моментах один раз в неделю во второй половине дня
в средней, старшей и подготовительной группах, когда детей, в рамках реализуемого проекта
знакомят с Хакасией и г. Абаканом как Малой Родиной, с природой, культурой, историческими
фактами, достопримечательностями в доступной форме с учетом возрастных особенностей.
2.1.4.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
«Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие
музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через
ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание
умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных
представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах
искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации,
художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии
произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения
взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию;
развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными
18
видами Методы
конструкторов.
Воспитание
умения сработать
ознакомления
дошкольников
природойколлективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному
искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с
элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной
отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие
музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,
музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание
интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений
в
этом
виде
деятельности.
Развитие
детского
музыкально-художественного
творчества,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Художественно-эстетическое направление осуществляется через следующую
методическую литературу: художественного воспитания, обучения и развития детей
1,5-7 лет «Цветные ладошки» Лыковой И. А.
Цель : формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического
отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной
деятельности.
Задачи:
1. Развивать эстетическое восприятие художественных образов (в произведениях
искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2. Создать условия для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
Педагоги используют новые технологии по изобразительной деятельности.
2.1.5.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек и др.)».
19
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления.
Обеспечение
гармоничного
физического
развития,
совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание
красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной
осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,
способности к самоконтролю самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности;
интереса и любви к спорту.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Физического развития осуществляется через программу «Физкультурные занятия
в детском саду» под редакцией Л.И.Пензулаева.
Цель программы: создание устойчивой мотивации и потребности в сохранении
своего здоровья и здоровья окружающих.
Задачи:
1. Развивать физические качества, обращая внимание на развитие силы,
выносливости, быстроты.
2. Формировать физическое здоровье на базе личностного (духовного) роста через
дыхательно-эмоциональную деятельность с использованием музыки.
3. Развивать способность к двигательным импровизациям.
4. Формировать у детей эмоционально-музыкальную доминанту, т.е. систему
восприятия ребенком окружающего мира и самого себя через музыкальные
образы, возникающие в процессе музыкального творчества, пения.
5. Формировать музыкальную мотивацию здоровья, которая через эмоциональный
фактор закрепляет формирование общей мотивации здоровья.
6. Воспитывать потребность в ежедневных физических упражнениях, интерес к
здоровому образу жизни.
Вариативная часть. В данную часть вошла разработанная система физкультурнооздоровительной
работы,
включающей
лечебно-профилактические
и
физкультурно-оздоровительные мероприятия, средства и методы физического
развития.
-
20
Методы ознакомления дошкольников с природой
2.2.
ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И
СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Образовательная область «Физическое развитие».
Принципы:
- дидактические (системность, последовательность, развивающее обучение,
доступность, воспитывающее обучение, учет индивидуальных и возрастных
особенностей, сознательность и активность ребенка в освоении знаний,
наглядность)
- специальные (непрерывность, последовательность наращивания тренирующих
воздействий, цикличность)
- гигиенические (сбалансирована нагрузка, рациональное чередование
деятельности и отдыха, возрастная адекватность, оздоровительная направленность,
осуществление личностно- ориентированного воспитания)
21
22
Методы ознакомления дошкольников с природой
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Принципы:
- важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них
навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке;
- воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже
важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если
возможно, проигрывать их в реальной обстановке;
- образовательная деятельность организуется не только по графику или плану, а использовать
каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям
полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил;
- развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества
очень нужны и для безопасного поведения.
Классификация игр детей дошкольного возраста.
23
Формы организации трудовой деятельности детей:
Поручения (Простые и сложные, коллективные, индивидуальные, эпизодические и
длительные).
Дежурство (не более 20 минут) - формирование общественно-значимого мотива,
формирование общественно-значимого мотива. Коллективный труд (не более 35-40 минут).
Методы и приемы трудового воспитания детей:
1-я группа методов:
формирование нравственных
представлений, суждений
Решение маленьких логических
задач, загадок
Приучение к размышлению, эвристические
беседы
Беседы на этические темы
Чтение художественной
Рассматривание иллюстраций
Рассказывание и обсуждение
картин, иллюстраций
Задачи на решение
коммуникативных ситуаций
Придумывание сказок
2-я группа методов:
создание у детей
практического опыта трудовой
деятельности
Приучение к положительным формам
общественного поведения
Показ действий
Пример взрослого и детей
Целенаправленное наблюдение
Организация
интересной
деятельности
(общественно-полезный характер)
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Создание контрольных педагогических
ситуаций
24
Методы ознакомления дошкольников с природой
25
Образовательная область «Познавательное развитие».
Принципы
формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий
детей, накопления чувственного опыта и его осмысления;
дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество»,
«форма»;
стимулирование активной речевой деятельности детей,
речевое сопровождение перцептивных действий
возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного
взаимодействия при освоении математических понятий
26
Методы ознакомления дошкольников с природой
27
Методы ознакомления дошкольников с природой
Наглядные
Наблюдения
Рассматрива
ние картин
демонстрация
фильмов
Кратковременные
• Длительные
Определение
состояния предмета по
отдельным признакам
Восстановление
картины целого по
отдельным признакам
Словесные
Практические
Труд
Игра
природе
Элемен
тарные
опыты
Рассказ
Беседа
• Чтение
Индивидуальные
поручения
Коллективный труд
Дидактические игры:
- предметные
- настольно-печатные
- словесные
- игровые упражнения
и игры-занятия
Подвижные игры
Творческие игры (в т.ч
строительные)
Образовательная область «Речевое развитие».
Принципы
взаимосвязи сенсорного, речевого и умственного развития
коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи
формирования элементарного осознания явлений языка
взаимосвязи работы над различными сторонами речи
обогащения мотивации речевой деятельности обеспечения
активной языковой практики
28
Система работы по развитию речи дошкольников
Методы ознакомления дошкольников с природой
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Методы:
29
30
2.3.ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых
условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнопедагогических
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а
также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в селе, районе.
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном
учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу
необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для
решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
- специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,
анкетирования; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей
в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с
достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и
семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения
используются специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции. Такие
собрания проводятся регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о
разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его
самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско -родительских)
отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,
консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из
различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных
календарей, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления
образованием), а также переписки (в том числе электронной).
На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и
оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития
детского сада, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах
31
дошкольного учреждения. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках
их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе
на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для
воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в
группе (детском саду, районе): конкурсах, выставках, встречах. Поскольку данный вид
информации быстро устаревает, она постоянно обновляется. Стендовая информация вызывает у
родителей больше интереса, т.к. они принимают участие в ее подготовке, а также она отвечает
информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена
(используются фотографии и иллюстративный материал).
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно
повышать свое образование. Под образованием родителей международным сообществом
понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их
воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и
обществе.
Программы родительского образования разрабатываются и реализовываются исходя из
следующих принципов:
целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;
адресности — учета образовательных потребностей родителей;
доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой
материал;
индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения
программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;
участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и
принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его
корректировки.
Определяющей
целью
разнообразной
совместной
деятельности
в
триаде
Формы взаимодействия с родителями
«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и
потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных
традиционных и инновационных формах (вечера музыки и поэзии, посещения семьями
программных мероприятий, по запросу детей, праздники, экскурсии, проектная деятельность).
В этом родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с
32
ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству. Творческое
взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразны м по форме:
совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей. Традиционными
для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни
страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых,
является семейный праздник в детском саду.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной
деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским
садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде»,
овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания
проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к
коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей
и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования могут стать любые
предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие
ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей,
проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет - сообщества воспитывающих
взрослых и др.
33
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫИ РАЗДЕЛ
3.1.ПРИМЕРНЫЙ РАСПОРЯДОК ДНЯ ДЕТЕЙ ОТ 1,5 ДО 7 ЛЕТ.
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
Режим пребывания в группах общеразвивающей направленности - 9,0 часов. Все группы
работают по двум временным режимам: на теплый и холодный периоды года. В теплом режиме
предусмотрен летний оздоровительный режим. Для воспитанников, вновь поступающих в ДОУ,
предполагается индивидуальный адаптационный режим. На период карантинных мероприятий
предполагается карантинный режим по показаниям.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности
ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.).
Выделяется постоянное время в режиме дня для чтения детям. Читается не только
художественная литература, но и познавательные книги, детские иллюстрированные
энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран.
Образовательный процесс в дошкольном учреждении осуществляется по трем основным
направлениям:
организованная образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной);
образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
самостоятельная деятельность детей в центрах активности.
Варианты режима дня
Для плохой погоды:
организация прогулки в помещении (физкультурный и музыкальный залы хорошо
проветриваются, в определенные для каждой группы часы дети, соответственно одеты,
приходят поиграть, а в это время в групповой комнате проводится сквозное
проветривание);
смена помещений;
свободное перемещение детей по учреждению;
проведение развлекательных программ.
В дни карантинов и периодов повышенной заболеваемости:
в режиме дня выделяется время для осмотра детей, проведение профилактических
мероприятий;
снижение физической и интеллектуальной нагрузки;
увеличение время пребывания детей на воздухе.
Комфортная организация режимных моментов:
организация набора технологий режимных моментов (приема пищи, сбор на прогулку,
укладывание спать, проведение закаливающих процедур);
для воспитанников, вновь поступающих в ДОУ, предполагаются индивидуальные
адаптационные режимы.
Контроль за выполнением режимов дня В МБДОУ Краснопольский детский сад «Малышок»
осуществляет медицинский работник, административно - управленческий аппарат, педагоги.
Режим дня в холодный период детей младшей группы
1.
Прием, осмотр, игры
7.30-8.10
2.
Утренняя гимнастика
8.10-8.15
3.
Завтрак 1
8.30-8.45
4.
Игры, самостоятельная деятельность
8.45-9.00
5.
ООД
9.00-9.15 9.25- 9.40
6.
Завтрак 2
10.00
7.
Прогулка (игры, наблюдения, труд)
10.10-11.30
8.
Обед
11.40-12.00
34
9.
Дневной сон
10.
Подъем, воздушные, водные процедуры
11.
Полдник
12.
Игры, прогулка, уход домой
Режим дня в холодный период детей старшей группы
1.
Прием, осмотр, игры
2.
Утренняя гимнастика
3.
Завтрак 1
4.
Игры, самостоятельная деятельность
5.
Организованная образовательная деятельность
6.
7.
8.
Завтрак 2
Прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
9.
Подготовка к обеду, обед
10.
Дневной сон
11.
Подъем, воздушные ванны, водные процедуры
12.
Подготовка к полднику, полдник
13.
Подготовка к прогулке, прогулка
Режим дня в теплый период детей младшей группы
1.
Прием, осмотр, игры (на улице)
2.
Утренняя гимнастика (на улице)
3.
Завтрак 1
4.
Игры, самостоятельная деятельность
6.
Завтрак 2
7.
Прогулка (игры, наблюдения, труд)
8.
Обед
9.
Дневной сон
10.
Подъем, воздушные, водные процедуры
11.
Полдник
12.
Игры, прогулка, уход домой
Режим дня в теплый период детей старшей группы
1.
Прием, осмотр, игры (на улице)
2.
Утренняя гимнастика
3.
Завтрак 1
4.
Игры, самостоятельная деятельность
6.
Завтрак 2
7.
Прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
8.
9.
10.
11.
12.
13.
12.00-15.00
15.00-15.15
15.20-15.35
15.35-16.30
7.30-8.20
8.20-8.30
8.30-8.55
8.55-9.00
9.00-9.25
9.35-10.00
10.10-10.35
10.00
10.35-12.25
12.25-12.40
12.40-13.00
13.00-15.00
15.00-15.15
15.25-15.40
15.40-16.30
7.30-8.10
8.10-8.15
8.30-8.45
8.45-9.30
10.00
9.30-11.30
11.40-12.00
12.00-15.00
15.00-15.15
15.20-15.35
15.35-16.30
7.30-8.20
8.20-8.30
8.30-8.55
8.55-9.30
10.00
9.30-12.25
12.25-12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40-13.00
Дневной сон
13.00-15.00
Подъем, воздушные ванны, водные процедуры
15.00-15.15
Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.40
Подготовка к прогулке, прогулка
15.40-16.30
3.2.
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА
В дошкольной организации проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей,
закаливанию организма и совершенствованию его функций. Под руководством медицинского
персонала осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных
факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При
35
проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям,
учитывая их индивидуальные возможности.
В помещении обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; педагоги приучают детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Пребывание детей на воздухе осуществляется в соответствии с режимом дня. Обеспечивается
оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов ОД и форм
двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности
составляет не менее 60% от всего времени бодрствования. Поощряется участие детей в
совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке, инициатива детей в
организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, самостоятельное
использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.
Ежедневно проводится с желающими детьми утренняя гимнастика. В процессе образовательной
деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на
непрерывную
образовательную
деятельность,
педагоги
проводят
физкультминутку
длительностью 1-3 минуты.
36
3.3.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Режим двигательной активности
Формы работы
Виды занятий
Физическая
культура
а) в помещении
б) на улице
Физкультурно а) утренняя гимнаоздоровительная
стика (по желанию
работа в режиме дня цетей)
б) подвижные и
спортивные игры и
упражнения на
прогулке
Количество и длительность занятий (в мин.)
2-3 года,
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
34 года
2 раза в
2
раза
в 2 раза в
2 раза в
неделю
неделю 15-20 неделю 20-25 неделю 25-30 30-35
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
неделю
неделю
неделю
неделю
15-20
20-25
25-30
30-35
Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
5-6
6-8
8-10
10-12
Ежедневно 2
раза (утром и
вечером)
15-20
в) физкультминутки (в
середине статического
занятия)
Активный отдых
Самостоятельная
двигательная
деятельность
а) физкультурный
досуг
б) физкультурный
праздник
в) день здоровья
а) самостоятельно е
использование
физкультурного
спортивно-игрового
оборудования
б) самостоятельные
подвижные и спортивные игры
Ежедневно 2 Ежедневно 2 Ежедневно
раза (утром и раза (утром и 2 раза
вечером)
вечером)
(утром и
20-25
25-30
вечером)
30-40
1 -3 ежеднев- 1 -3
но в зависи- ежедневно в
мости от
зависимости
вида и
от вида и
содержания содержания
занятий
занятий
1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц
20
20
25-30
1 раз в месяц
2 раза в год 2 раза в год 2 раза в год
до
до
до
1 раз в квартал
Ежедневно
Ежедневно
37
Формы организации организованной образовательной деятельности:
для обучающихся с 1,5 до 3 лет - подгрупповая;
для обучающихся с 3 до 7 лет - подгрупповые, фронтальные, микро групповые.
Продолжительность организованной образовательной деятельности:
- для детей в возрасте от 2 до 3 лет продолжительность образовательной деятельности не
более 10 минут в первую и вторую половину дня. Для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут для
детей 7-го года жизни - не более 30минут. Максимально допустимый объем образовательной
нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут
соответственно, в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно. (СанПиН
2.4.1. 3049-13 от 15 мая 2013г, № 26 зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации регистрационный 28564)
В середине времени, отведенного на организованную образовательную деятельность,
проводят физкультминутку. Перерывы между периодами образовательной деятельности - не
менее 10 минут. Организованная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в
неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине
образовательной деятельности статического характера проводят динамическую паузу.
Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную
деятельность.
Организованная
образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину
дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с
физкультурными и музыкальными занятиями.
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид
деятельности
Физическая культура
в помещении
Физическая культура
на прогулке
Ознакомление с
окружающим
Развитие речи
ФЭМП
1 младшая
2 младшая
Средняя
2 раза в
2 раза в неделю неделю
2 раза в
неделю
Старшая
2 раза в
неделю
Подготовит.
группа
2 раза в неделю
1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю
1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю
2 раза в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 2 раза в
неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю 2 раза в неделю
Рисование
1 раз в неделю д раз в неделю д раз в неделю 2 раз в неделю д раз в неделю
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
Лепка
1 раз в 2 неделю
1 раз в неделю неделю
неделю
неделю
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
Аппликация
1 раз в 2 неделю
неделю
неделю
неделю
2 раза в
2 раза в
2 раза в
Музыка
2 раза в неделю неделю
неделю
неделю
2 раза в неделю
ИТОГО
13
11
10
10
12
В основе образовательной работы в ДОУ лежит комплексно-тематическое планирование.
Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение единства
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с
учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения.
38
Программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы
на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,
День народного единства, День защитника Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления
Образовательная деятельность, осуществляемая, в ходе режимных моментов организована в
разных формах организации образовательной деятельности. В режимных процессах, в свободной
детской деятельности педагог создает по мере необходимости, дополнительно развивающие
проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей
задачи.
39
Совместная образовательная деятельность и культурные практики в режимных моментах
Формы образовательной деятельности в
режимных моментах
1,2
младшая
Общение
Количество в неделю
Средняя
Старшая.
Подготовит.гр
.
Ситуация общения воспитателя с детьми
и
накопление
положительного Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Ежедневно
социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Ежедневно
интересам
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми
(сюжетно-ролевая, режиссерская, играЕжедневно Ежедневно Ежедневно
Ежедневно
драматизация, строительноконструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей
(сюжетно-ролевая, режиссёрская,
2 раза в
3 раза в
3 раза в 2 раза в
игра-драматизация,
неделю
неделю
неделю неделю
строительно-конструктивные игры)
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в 2 недели
Подвижные игры
Ежедневно Ежедневно Ежедневно
Ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
Опыты, эксперименты, наблюдения (в
1 раз в неделю
том числе экологической
направленности)
Наблюдение за природой (на прогулке) Ежедневно
Ежедневно Ежедневно
Ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Чтение литературных произведений
Ежедневно
Ежедневно Ежедневно
Ежедневно
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
бытовой
труд
Ежедневно
Ежедневно
Самообслуживани
Ежедневно | Ежедневно
е
Трудовые поручения (индивидуально и
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
подгруппами)
Трудовые поручения (общий и совместный
1 раз в неделю
1 раз в 2 недели
труд)
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
наблюдения - в зоне природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам; рассматривание дидактических картинок,
иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
40
-
активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке учреждения;
свободное общение воспитателя с детьми.
41
Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах
Режимные моменты
Распределение времени в течение дня
младшие
средняя Старшая, подготовительная
группы
группа группы
Игры, общение, деятельность
по
от 10 до 50 минут
интересам во время утреннего приёма
Самостоятельные
игры
в
первой
20 минут
15 минут
половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная от 60 мин. до 1 часа, 30
от 60 мин. до 1 часа, 40 мин.
деятельность на прогулке (в первую
мин.
половину дня)
Самостоятельные игры, досуги, общение
и деятельность по интересам во 2-й 40 мин.
30 мин.
половине дня
Подготовка к прогулке, самостоятельная
от 40 мин.
деятельность на прогулке (во вторую
половину дня)
Игры перед уходом домой
от 15 до 50 мин.
К одной из образовательных технологий, которая учитывает не только педагогические
требования, но и психологические механизмы развития детей, и используется в нашем
дошкольном учреждении, относится технология проектной деятельности. Стержнем является
самостоятельная деятельность детей - исследовательская, познавательная, продуктивная, в
процессе которой дети познают окружающий мир и воплощают новые знания в реальные
продукты. Такое обучение подразумевает объединение различных предметов учебного плана с
помощью какой-нибудь интересной идеи (события), которая может быть рассмотрена с точки
зрения нескольких дисциплин. Проект - специально организованный педагогом и выполняемый
детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ. Проект
- осуществление замысла (изготовление книги, модели, очистка воды песком, постановка
спектакля, посадка дерева и т.д.). Каждый проект должен быть доведен до успешного
завершения, оставляя у ребенка чувство гордости за полученный результат. Для этого в процессе
работы над проектами педагог помогает детям соизмерить свои желания и возможности.
К образовательным результатам внедрения проектной деятельности можно отнести
способность ребенка:
контролировать свое поведение, сформулировать свой интерес, предпочтение, намерение,
комментировать свои действия
выполнять простые правила, следовать простому алгоритму (в работе с предметами или
общении в группе),
организовать свою работу (разложить материалы, отбирать необходимое),
договариваться о правилах, задавать вопросы и отвечать на вопросы в пределах своей
осведомленности и опыта,
присваивать полученную в простой форме информацию (слушать, наблюдать), совершать
на элементарном уровне действия по обработке информации: сравнивать, обобщать,
выделять признаки, замечать изменения, делать спонтанные и подготовленные
высказывания в пределах определенной заранее темы,
высказываться в связи с высказываниями других, - устанавливать контакты,
поддерживать разговор,
использовать элементарные нормы общения, сотрудничать (со взрослыми и с детьми
разного возраста) в предложенных формах.
Следует отметить, что представления и умения рассматриваются в данном случае в
качестве важнейшего средства не только общего развития ребенка, но и обеспечения базы для
формирования ключевых компетентностей.
Реализация данной технологии требует от педагога следующих умений:
42
самостоятельно конструировать поток знаний, умений и навыков детей;
анализировать и принимать решения; работать в команде, в том числе и
детьми.
Работа над темой и проектами помогает:
создать в группе атмосферу, стимулирующую социальную, игровую,
творческую, экспериментально-познавательную инициативу, атмосферу раскованности, в
которой ребёнок чувствует право на самоопределение, на поиск, выбор, где он не боится
совершить ошибки, чувствует поддержку взрослого и всего окружения, учится общаться,
оказывать поддержку другому;
сконструировать богатую и хорошо структурированную развивающую предметную среду;
обеспечить гибкое индивидуализированное направление деятельности детей в соответствии
с социально-педагогическими ценностями и целями, их педагогическую поддержку.
Исследовательские
Дети совместно со взрослыми:
-формируют проблему исследования;
- обозначают задачи исследования;
-определяют методы исследования, источники информации;
-исследуют, обсуждают полученные результаты, выводы.
Ролево - игровые
С элементами творческих игр, когда дети входят в образ
персонажей сказки и решают по-своему поставленные задачи
Дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на
Информационно- практикосоциальные интересы (оформление группы, проект правил
ориентированные
группы, витражи и т.д.)
Творческие
Дети договариваются о планируемых результатах и форме их
представления (совместная газета, видеофильм, праздник)
Педагог заполняет ребёнка не знаниями в прямом смысле этого слова, а стремлением
познавать мир и никогда не останавливаться при этом. Педагоги дошкольного образовательного
учреждения в рамках программы целенаправленно, целесообразно (исходя из наблюдений за
детьми), планомерно (планируя ежедневно), вырабатывают у ребёнка новые формы познания,
поведения и деятельности, что, в конечном итоге, и означает организацию полноценного
психического и физического развития детей дошкольного возраста.
43
3.4.
КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ)
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно досуговая
деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий.
Развитие культурно - досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить
каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует
формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации
досуга детей для каждой возрастной группы.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду,
обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности. Привлекать детей к посильному участию в
играх, забавах, развлечениях и праздниках. Развивать умение следить за действиями заводных
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев. Отмечать праздники в соответствии с возрастными
возможностями и интересами детей.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Отдых.
Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку
отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя
игрой.
Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание
звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для и
закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к
тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники
(Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего
настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью,
рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью
воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать желание
детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для
успешного осуществления самостоятельной деятельности детей. Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя,
музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения
новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями
и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов
развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных концертах; спортивных играх и т. д. Осуществлять патриотическое и нравственное
воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься
интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.). Праздники. Приобщать детей к
праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране.
Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта,
Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе
разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного,
спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого
ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в
центрах творчества).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной
деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка,
44
конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей,
интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для
проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься
спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать
эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их
подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.).
Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями,
преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и
интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать
умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту.
Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями. Творчество.
Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать
увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать
условия для посещения кружков и студий.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка,
моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных
иллюстраций и т. д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть
доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в
самостоятельной
деятельности. Развивать творческие способности,
любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение
использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках.
Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к активному,
разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности.
Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с
различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями,
животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-печатные и
дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки,
фантики и т. п.), рассказывать об их содержании. Формировать умение планировать и
организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную
деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально
значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной
и др. Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
3.5.ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду
должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает
делиться своими переживаниями и мыслями;
помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
45
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;- обеспечивает в течение дня
чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве
или в небольшой группе детей.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду
располагающая, почти домашняя. Все помещения детского сада, предназначенные для детей,
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортность среды дополнена художественно-эстетическим оформлением, которое
положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание
в такой моционной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги,
открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно
только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает
конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей
доброжелательного отношения к людям педагогу следует: устанавливать понятные для детей
правила взаимодействия; создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и
правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных
ситуаций).
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность
принимать самостоятельные решения). В ходе реализации Программы дошкольники получают
позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что
их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня,
поддержаны взрослыми, т.к. образовательная ситуация строится с учетом детских интересов.
Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни
дошкольников событий.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду
таким образом, чтобы дети могли: учиться на собственном опыте, экспериментировать с
различными объектами, в том числе с растениями; находиться в течение дня, как в одновозрастных,
так и в разновозрастных группах; изменять или конструировать игровое пространство в
соответствии с возникающими игровыми ситуациями; быть автономными в своих действиях и
принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в
которых дошкольники учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со
сверстниками; совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора); предъявлять и обосновывать свою инициативу
(замыслы, предложения и пр.); планировать собственные действия индивидуально и в малой
группе, команде; оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Особенности
организации
предметно-пространственной
среды
для
развития
самостоятельности. Предметно пространственная среда должна меняться в соответствии с
интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.
С целью развития игровой деятельности педагоги: создают в течение дня условия для
свободной игры детей; определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдают за играющими детьми; отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого
игра развита слабо; косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры
детей, понимать их значимость. Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и
другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации
обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой
деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться
в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть
разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в
создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование
должны иметь и родители.
46
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может: регулярно предлагая детям
вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления; регулярно
предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые
ситуации, на которые могут быть даны разные ответы; обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу
поддержки и принятия; позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации; организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения; строя обсуждение с учетом
высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии; помогая детям обнаружить ошибки в
своих рассуждениях; помогая организовать дискуссию; предлагая дополнительные средства
(двигательные, образные, в т. ч. Наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно
решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной
деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного
исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для
формирования сенсорики, наборы для экспериментирования
С целью развития проектной деятельности в группах создана открытая атмосфера, которая
вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Педагоги регулярно выделяют время для
проектной деятельности, создают условия для презентации проектов. С целью развития проектной
деятельности педагоги: создают проблемные ситуации, которые инициируют детское
любопытство, стимулируют стремление к исследованию; внимательны к детским вопросам,
возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в
ответ на заданные детьми вопросы; поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим
выдвигать проектные решения; помогают детям планировать свою деятельность при выполнении
своего замысла; в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их
идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта; помогают детям сравнивать
предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной
деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое
количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение —
важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые
можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагоги: планируют
время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения; создают атмосферу принятия и
поддержки во время занятий творческими видами деятельности; оказывают помощь и поддержку в
овладении необходимыми для занятий техническими навыками; предлагают такие задания, чтобы
детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел; поддерживают детскую
инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств; организовывают
выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения
редствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых
материалов, возможность заниматься разными видами деятельности живописью, рисунком, игрой
на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерст вом, танцем,
различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Для того, чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно: ежедневно
предоставлять детям возможность активно двигаться; обучать детей правилам безопасности;
создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического
развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития.
Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети
должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на
площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры
и предоставлять достаточно места для двигательной активности).
Один из центральных приемов по организации образовательной среды, используемых в
нашем ДОУ, - это разделение пространства в помещении группы. Помещение группы разделено на
47
зоны активности (далее - зоны). Количество и организация Зон варьируются в зависимости от
возможностей помещения и возраста детей. В группах могут быть оборудована:
•
«Зона строительства»;
•
«Зона книги» ;
•
«Зона сюжетно-ролевой и театральной игры»;
•
«Зона математики»;
•
«Зона экологии»;
•
«Зона здоровья».
В каждой группе создан мини-музей, в котором собраны различные экспонаты, коллекции,
макеты (в соответствии с тематикой), организуются различные выставки и экспозиции.
В группе есть трапецевидные, круглые столы и прямоугольные столы. Количество стульев в
группе соответствует количеству детей. В каждой группе есть диванчики, кубы для сюжетноролевых игр. Для размещения материалов, предназначенных для активной детской деятельности,
приобретены пластиковые банки. Коробки легкие, вместительные, легко входят в полку или в шкаф
и располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться.
Зоны активности могут использоваться для разделения пространства группы. Материалы
сгруппированы логически и находятся в соответствующих Зонах. Все материалы для игр и занятий
хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке. Мебель и оборудование расположены
таким образом, чтобы обеспечить безопасность при передвижении детей. Необходимо, чтобы в
группе были места, где дети хранили бы личные вещи. Мебель и оборудование в групповом
помещении расставлены таким образом, чтобы во время работы детей зоны легко просматривались.
3.6.МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Программно-методическое обеспечение представлено в рабочих программах педагогов.
3.7. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Требования к кадровым условиям реализации программы включают:
укомплектованность дошкольной образовательной организации руководящими,
педагогическими и иными работниками;
2) уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников ДОО;
3) непрерывность профессионального развития и повышения уровня профессиональной
компетентности педагогических работников ДОО.
Педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать основными,
обозначенными в ФГОС ДО компетенций, необходимыми для обеспечения развития детей.
Педагогические работники ДОО обязаны: систематически повышать свой профессиональный
уровень; проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном
законодательством об образовании (Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации, глава 5, статья 49).
Непрерывность профессионального развития педагогических работников должна
обеспечиваться в процессе освоения ими дополнительных профессиональных образовательных
программ в установленном объеме, не реже чем каждые 3года в образовательных учреждениях,
имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.
У педагогов сформированы профессиональные компетенции, необходимые для успешной
реализации пяти основных образовательных областей (социально коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие), определяющих
содержание дошкольного образования в соответствии со Стандартом.
Современный педагог должен уметь обеспечивать развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности в их тесной взаимосвязи.
Аттестация педагогов ДОО проводится в целях подтверждения соответствия педагогических
работников занимаемым ими должностям и по желанию педагогических работников в целях
установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников на
соответствие занимаемым ими должностям осуществляется один раз в 5 лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
1)
48
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Данная Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:
1.Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г № 273 ФЗ.
2.СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержден постановлением от
28.09.2020г № 28
3.Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г № 1155 «Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования (ред.от 21.01.2019г)
4.Приказ Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам- общеобразовательным программам дошкольного образования».
5.Приказ Министерства просвещения РФ от 15 мая 2020г № 236 «Об утверждения Порядка
приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования».
6.Уставом ДОУ, утвержденного Постановлением Администрации Алтайского района
зарегистрирован 02 ноября 2015 № 520 (далее - Устав).
7.Лицензией на образовательную деятельность № 2249 серия 19А № 0000445 от 02.12.2016г
бессрочно.
8.Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждена приказом
Министерством Просвещения Российской Федерации 25 ноября 2022г, приказ №1028.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования МБДОУ Краснопольский детский сад «Малышок» реализует основную
образовательную программу в группах общеразвивающей направленности с приоритетным
осуществлением деятельности по развитию личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы
определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности,
потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.
Ведущая цель Программы — создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в
школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
1.охранять и укреплять физическое и психическое здоровья детей, в том числе их эмоциональное
благополучие;
1. создать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
2. максимально использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграцию в целях
повышения эффективности образовательного процесса;
3. вариативно использовать образовательный материал, позволяющий развивать творчество в
соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
4. уважительно относиться к результатам детского творчества;
5. соблюдать в работе детского сада и начальной школы преемственность, исключающую
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста
обеспечивающую отсутствие давления предметного обучения;
7.обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
49
8.объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на осн ове духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
9.
формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические
формировать предпосылки учебной деятельности;
10.обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышать компетентность родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей.
Задачи по реализации регионально-национального компонента:
1. Расширять представления о природе Хакасии, быте, традициях хакасского народа.
2. Дать представление о региональном положении и административном статусе Хакасии.
3. Воспитывать чувство гордости за свою Малую родину.
4. Воспитывать познавательный интерес и положительное эмоциональное отношение к людям
разных национальностей.
5. Воспитывать бережное отношение к окружающему миру живой и неживой природы.
6. Расширять представления об особенностях природы и климата республики.
7. Формировать интерес к исследовательской деятельности.
8. Развивать навыки конструктивного взаимодействия средствами проектной деятельности
Содержание работы по региональному компоненту прописывается в содержательном разделе и
включается в наполнение тематических недель.
Цель психолого-педагогической работы: обеспечение психического здоровья ребенка, а его
психическое и личностное развитие - условия и средства достижения этой цели.
Задачи: содействие полноценному развитию детей на каждом возрастном этапе; обеспечение
индивидуального подхода к каждому ребенку с учетом результатов педагогического мониторинга и
психолого-педагогической диагностики; профилактика и преодоление отклонений в
интеллектуальном и личностном развитии детей. Следует отметить, что задачи
психолого-педагогической работы по формированию целевых ориентиров и ключевых
компетентностей воспитанников решаются интегрировано в ходе освоения образовательных
областей. Решение поставленных задач осуществляется как в совместной деятельности взрослых и
детей, так и в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, а также
в самостоятельной деятельности ребенка.
Большое внимание уделено обеспечению атмосферы эмоционального комфорта, общению с
детьми и родителями. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог: общается с
детьми доброжелательно, без обвинений и угроз; внимательно выслушивает детей, показывает, что
понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями; помогает детям
обнаружить конструктивные варианты поведения; создает ситуации, в которых дети при помощи
разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к
личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при
желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей. Для формирования у детей
доброжелательного отношения к людям педагог: устанавливает понятные для детей правила
взаимодействия; создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживает инициативу детей среднего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил
(когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие
социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать
самостоятельные решения). В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки
пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, поддержаны
взрослыми, т.к. образовательная ситуация строится с учетом детских интересов. Образовательная
траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким
образом, чтобы дети могли: учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, в том числе с растениями; находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах; изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями; быть автономными в своих действиях и принятии
доступных им решений. С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают
ситуации, в которых дошкольники учатся: при участии взрослого обсуждать важные события со
сверстниками; совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
50
специальные способы фиксации их выбора); предъявлять и обосновывать свою инициативу
(замыслы, предложения малой группе, команде; оценивать результаты своих действий
индивидуально и в малой группе, команде.
Управление деятельностью педагогического коллектива в ходе реализации Программы
обеспечивает стабильность коллектива и рост профессиональной компетентности педагогов;
создание модели детско-взрослого сообщества, как открытого коммуникативного пространства;
современное проектирование предметно-развивающей среды; создание единого пространства:
семья - детский сад - школа; взаимодействие с другими социальными институтами.
Ожидаемые перспективы:
Повышение качества реализации образовательных целей и задач нацеленных на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, как основных характеристик развития
ребенка;
внедрение современных педагогических технологий в образовательный процесс с целью
эффективной социализации воспитанников;
интеграция и разнообразие
содержания образовательной деятельности, ее
организационных форм, возможность формирования содержания с учетом образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
совершенствование развивающей предметно-пространственной среды ДОУ, учитывающей
принцип динамичности и развивающего обучения, возрастные, психологические и
физические особенности воспитанников, способствующей самореализации ребёнка в разных
видах деятельности;
повышение профессионального уровня педагогов по инклюзивной практике и социальному
партнерству с семьей.
Особенностью осуществления образовательного процесса является создание условий для
свободной самостоятельной деятельности детей. В группах созданы центры: экологии, развития
речи, математики, художественного творчества, движения и оздоровления, игры, информационные
стенды для родителей. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересную для себя деятельность, чередовать ее в течение дня, а педагогу дает возможность
эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей
детей. Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса. Большое внимание уделено обеспечению в группе атмосферы
эмоционального комфорта, общению с родителями.
С учётом приоритетного направления в работе МБДОУ Краснопольский детский сад
«Малышок» организовано взаимодействие с другими образовательными учреждениями: МБОУ
Краснопольская СОШ, МБУК Краснопольский СДК.
Для формирования положительного имиджа МБДОУ Краснопольский детский сад
«Малышок» в педагогическом сообществе, обеспечения доступности, открытости и прозрачности
информационных ресурсов МБДОУ для широкой аудитории пользователей услугами глобальной
сети Интернет, открыт сайт; есть электронный адрес. Эффективность Сайта напрямую зависит от
актуальности представленной на нем информации, поэтому всем сотрудникам учреждения,
ответственным за определенную часть деятельности учреждения, предписывается своевременно и
в полном объеме предоставлять соответствующую информацию рабочей группе Сайта.
Информация, необходима для ответов на обращения посетителей, предоставляется
ответственными сотрудниками в семидневный срок.
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности
региона. Республика Хакасия - средняя полоса России, основными чертами климата являются:
холодная зима и непродолжительное лето, в холодное время года пребывание детей на открытом
воздухе зависит от температурного режима и скорости ветра (при температуре -15оС и скорости
ветра 7 м/с, продолжительность прогулки сокращается), в теплое время года - жизнедеятельность
детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Исходя из
51
климатических особенностей, график непрерывного образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов: холодный период учебный год (сентябрь - май,
составляется режим дня); теплый период (июнь-август, для данного периода составляется свой
режим пребывания детей в детском саду).
Анализ социального статуса семей выявил, что в дошкольном учреждении воспитываются
дети из полных семей (57%), из неполных (43%) и многодетных семей (24%). Основной состав
родителей - среднеобеспеченные, с высшим образованием (24%).
Этнический состав воспитанников: русские, хакасы, но основной контингент дети из
русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Основной
контингент воспитанников проживает в частном секторе села.
Образовательный процесс строится на основе индивидуального контакта воспитателей с
каждым ребенком, особого стиля поведения детей, определенного микроклимата в детском
коллективе, взаимодействия с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка,
создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального
достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
Особенностью осуществления образовательного процесса является создание условий для
свободной самостоятельной деятельности детей. В группах созданы центры: экологии, развития
речи, математики, художественного творчества, движения и оздоровления, игры, информационные
стенды для родителей. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересную для себя деятельность, чередовать ее в течение дня, а педагогу дает возможность
эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей
детей. Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса. Большое внимание уделено обеспечению в группе атмосферы
эмоционального комфорта, общению с родителями. деятельность, которая осуществляется в микро
группах
и
носит
интегративный
характер,
поэтому
в
основе
организации
психолого-педагогической работы дошкольного учреждения лежит принцип интеграции
образовательных областей. Система планирования, которая носит перспективно календарный
характер, предоставляет педагогам максимальную свободу выбора (в содержании работы с детьми,
в формах организации детской деятельности, времени реализации).
Реализуемые примерные образовательные программы
№ Наименование
Авторы
Целевая направленность
Контингент
образовательной
п/п
составители
воспитанников
программы
1.
Федеральная
1 младшая,
Построена на позициях
образовательная
2 младшая,
гуманно - личностного
программа дошкольного
средняя, старшая,
отношения к ребенку и
образования,
подготовительная
направлена на его всеутвержденная приказом
группы
стороннее развитие,
Министерства
формирование духовных и
Просвещения
общечеловеческих
Российской Федерации
ценностей, а также
25 ноября 2022г № 1028
способностей и компетенций
поведения, учит адекватно
вести себя в опасных
ситуациях.
Реализуемые парциальные программы
1. Физическое развитие
Под редакцией
Программа направлена на 2 младшая
« Физкультурные
занятия в детском саду» Л.И.Пензулаева физическое развитие детей средняя,
дошкольного
возраста. старшая,
Развивать способности к подготовительная
двигательной импровизации. группы
52
Для реализации основной общеобразовательной программы в МБДОУ Краснопольский
детский сад «Малышок» имеется необходимый кадровый потенциал.
Осуществляется развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет. В соответствии с Уставом в
учреждении действует 2 разновозрастные группы.
В младших группах общеразвивающей направленности для детей возраста от 1,5 до 4 лет
реализуют основную часть образовательной программы дошкольного образования по
направлениям социально-коммуникативного, познавательного, речевого, физического и
художественно-эстетического развития, вариативную часть: методическая литература «Основы
безопасности детей дошкольного возраста», «Наш дом - природа», «Цветные ладошки»,
порациональная программа по физическому развитию.
В старшей группе общеразвивающей направленности для детей возраста от 4 до 7 лет
реализуют основную часть образовательной программы дошкольного образования по
направлениям социально-коммуникативного, художественно-эстетического, познавательного,
речевого, физического развития и вариативную часть: методическая литература «Основы детей
дошкольного возраста», «Наш дом - природа»», «Цветные ладошки», порациональная программа
по физическаму развитию.
МБДОУ Краснопольский детский сад «Малышок» осуществляет деятельность по
обеспечению равных стартовых возможностей детей. Комплектование детей в детском саду
осуществляется на основании Устава МБДОУ, правил приема детей в дошкольное образовательное
учреждение. Контингент детей формируется в соответствии с их возрастом. Комплектование
контингента детей осуществляется на основании заявления родителей (законных представителей),
направления Алтайского управления образования администрации
Алтайского района. В детском саду 2 возрастные группы общеразвивающей направленности.
МБДОУ Краснопольский детский сад «Малышок»» посещает 31 ребенок. в возрасте от 1,5 лет до
прекращения образовательных отношений.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для
формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально- педагогических
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада. Основные задачи взаимодействия детского сада с
семьей: изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях
детского сада и семьи в решении данных задач; создание в детском саду условий для
разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми; привлечение семей
воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в городе,
республике; поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей.
1.
Взаимопознание и взаимоинформирование.
2.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых.
3.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
Основными формами просвещения выступают: родительские собрания (общие
детсадовские), родительские чтения.
Родителям предоставляется право выбора форм и содержания взаимодействия с
партнерами, обеспечивающими их образование (узкими специалистами, группой родителей
и пр.), привлекаются к участию в планировании и формировании содержания
образовательных программ.
Программы родительского образования разрабатываются и реализовываются исходя из
следующих принципов:
целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования
родителей;
адресности — учета образовательных потребностей родителей;
доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой
53
-
материал;
индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов
освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений
родителей;
участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании,
обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ
и его корректировки.
54
Формы взаимодействия с родителями
55
Приложение 1
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ПЕРВАЯ ГРУППА РАНЕНОГО ВОЗРАСТА (ОТ 1 ГОДА ДО 2ЛЕТ)
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметноигровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит
ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются
восприятие,
речь,
наглядно-действенное
мышление,
чувственное
познание
действительности.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 г, а в росте — 1 см. Продолжается
совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток.
Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет
составляет 3-4 часа, у детей двух лет — 4-5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие
ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе,
не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка.
Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять
однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Для детей второго года
жизни характерна высокая двигательная активность.
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке:
они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия,
например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и
на музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте.
В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на диванчики, а
позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают через бревно,
подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме
основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения
и действия друг с другом (при участии не более 8-10 человек).
В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с
предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик, «крыша» — призма),
одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит пальцем по контуру, стучит,
бросает и т. п.) и уточняя физические качества. При этом происходит и ознакомление с
основными фигурами (квадрат, четырехугольник, круг, треугольник). С помощью взрослого
ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими
одинаковые названия (большой красный мяч — маленький синий мяч, большой белый
мишка — маленький черный мишка и т. д.).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с
разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия
ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить
предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по
цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а затем по памяти забор,
паровозик, башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы
уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в
жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года
жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им
56
жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода
дошкольного детства. Но при этом дети 3-5 лет и старше устраивают из каждого действия
«многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не горяча
ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году жизни нет.
Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях.
Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности,
свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном,
конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и
орудийные действия.
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью. Имея
возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что
держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить
начатое до конца, добиваясь результата. Второй год жизни — период интенсивного
формирования речи. Связи между предметом, действием и словами, их обозначающими,
формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года жизни.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.
Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и
совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то же
действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку» и
т. д. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни
способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по
цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая,
кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы,
изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет
малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом «кх» он мог
обозначать и кошку, и меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети
действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек,
персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти.
Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание с взрослым о
недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Кто гулял?» — «Что видели?» —
«Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он
равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно
используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова
(разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по
звучанию слышимому образцу.
Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят
успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни. Ребенок в большинстве случаев
после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небноязычные
(т, д, н), задние небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные
фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала»
в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце
второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.
57
Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их
преимущественно интонационно: «И я ку-ся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными
словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это
что?»
Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной
ситуации.
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается
повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает
элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался»,
«жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. Малыш постепенно овладевает, умением самостоятельно есть любую пищу,
умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части
помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные
(состоящие из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых. Постепенно он
привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно»,
«нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность
общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от
языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний,
предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством
общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо
знакомыми ему людьми. На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип
эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в
разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место
непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить
жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав
игрушку у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш просто бросает ее. Воспитателю следует
пресекать подобные факты, чтобы у детей не пропало желание общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой
деятельности и режимных процессах. Поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть
и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2-3 человека, вести себя в
группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы
мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д. При этом они пользуются простыми
словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия.
Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг
другу:
принести предмет, необходимый соседу для продолжения игры
(кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один
малыш пытается «накормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях. Одним
из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных
движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на
спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового
поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них
формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного
детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития
58
понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года
активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение
ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он
осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это
понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
ВТОРАЯ ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА (ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ).
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения,
игры, наглядно-действен- мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного
мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание
речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых,
ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в
разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1500-2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В
этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко
используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления.
Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия
и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний
59
возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного т от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
МЛАДШАЯ ГРУППА (ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже
могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным
эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада,
а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего
дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6
названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого
результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают
основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом,
чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
60
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
СРЕДНЯЯ ГРУППА (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по
схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане
совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и
семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удержи-вать в памяти при выполнении
каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается
произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.
Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
61
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым
становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит
за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть
сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его
похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются
избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются
постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются
конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к
развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием
игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной
деятельности;
конструированием
по
замыслу,
планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости, конкурентность, соревновательность со сверстниками; дальнейшим развитием
образа Я ребенка, его детализацией.
СТАРШАЯ ГРУППА (ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них
более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница»
таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх
становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст на
более активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков.
Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют
собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся
сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование
характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети
используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали
постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из
бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.
Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному
образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его
различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает
совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки,
62
но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию —
до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе
пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в
какой последовательнос-ти объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые
возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности зменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о
развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является. основой
словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов,
дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при
условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе
ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении
стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический
строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная
речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и
детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим
развитием
изобразительной
деятельности,
отличающейся
высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца;
усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом
возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается
освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например,
свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся
более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
63
нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама
или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в
какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя
автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры
требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив
при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным
участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто
встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится
еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос,
брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном
педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности
в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные
постройки становятся
симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные
по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом
возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги придумывать
собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто
доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется
конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции
по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры
людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.
Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором
нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисун ков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки
обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными
признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно
становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь:
ее
звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в
этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе
завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием
64
половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста
ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в
дальнейшем успешно учиться в школе.
65
Приложение 2
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДА ЧИ
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений,
развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр.
Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное,
умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). Развитие
самостоятельности, инициативы, творчества, навыков само регуляции; формирование
доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться,
самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников;
помогать играть рядом, не мешать друг другу. Учить выполнять несколько действий с одним
предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью
взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать
желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать
предметы-заместители. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные
навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать
предпосылки творчества. Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с
воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм
небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег,
бросание, катание).
Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта
общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор). Побуждать детей отзываться на игры-действия со
звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм). Способствовать проявлению
самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками. Создавать условия для
систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра взрослых).
Дидактические игры
Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о
величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной
величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг,
треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок,
складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие
однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина). Проводить
дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой
дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий
(«Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики
руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.)
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из
окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов);
обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую
сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько
взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить
взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама —
дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за
себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять
игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Усложнять, обогащать
предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и
66
увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал
(кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный
материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост,
дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки). Развивать умение
взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности.
Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями,
тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с
мячами, шарами, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными
правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Учить
детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить
детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и
атрибутами как внешними символами роли. Развивать стремление импровизировать на
несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами
и
сверстниками, обустраивая место для выступления. Побуждать участвовать в беседах о театре
(театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по
размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку
из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.). В совместных дидактических играх учить детей
выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр;
используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию
игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать
умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые
действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Учить подбирать
предметы и атрибуты для игры. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях, и др.). Учить детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результата. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться
с интересами товарищей. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли,
разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные
отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту,
пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых
игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование
движений).
Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков
(способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия,
воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения
действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя
музыкальные, словесные, зрительные образы. Учить детей разыгрывать несложные
представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Побуждать детей к проявлению
инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствовать разностороннему развитию детей в
67
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребенком ролей. Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры,
предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в
длительной игре. Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из
киндер-сюрпризов. Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним
признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу,
по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»).
Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей.
Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять выбор темы для игры;
учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из
литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий,
походов. Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые
условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать
контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить
самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению
устойчивых детских игровых объединений. Продолжать формировать умение согласовывать свои
действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения.
Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования
ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества
объединяемых сюжетных линий. Способствовать обогащению знакомой игры новыми
решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или
введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения
новых игр и их развития. Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры,
планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять
конструктивные умения, полученные на занятиях. Формировать привычку аккуратно убирать
игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными
играми. Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.
Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем
активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных
ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с
точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты
красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой,
спектаклем. Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку
возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры. Учить детей
создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все
имеющиеся возможности. Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты,
детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, умение свободно
чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал
детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ
сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками,
родителями и другими гостями.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы
по 2-4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать память, внимание, воображение,
мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать
незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять
предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы),
определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над,
посередине, сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими
68
играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.). Побуждать
детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на
игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр,
выполнении правил и норм поведения. Развивать инициативу, организаторские способности.
Воспитывать чувство коллективизма.
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в
соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.
Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и
создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни,
впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах Развивать творческое воображение,
способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с
замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и
обсуждать действия всех играющих. Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и
взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение
считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности
разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами соревнования,
способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости),
координации движений, умения ориентироваться в пространстве. Учить справедливо оценивать
результаты игры. Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис,
хоккей, футбол) и народным играм.
Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в организации
театрализованных игр. Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку,
стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для
будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли. Развивать творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Учить
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей
разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и
др.). Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через
просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных
профессиях. Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной
выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото,
мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать
в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать
детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и
закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых
для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативнообразного и
логического мышления, воображения, познавательной активности.
69
Приложение 3
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ РАЗВЛЕЧЕНИИ И ПРАЗДНИКОВ
Перечень праздников и развлечений указан в рабочей программе музыкального руководителя.
Приложение 4
ПРИМЕРНЫЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Гербова В.В. «Учусь говорить». М.: «Просвещение», 2003г.
2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования
3. Рыжова Н.А. «Наш дом - природа». - Москва 1998г
4. Пензулаева Л.И.Физкультурные занятия в детском саду Москва-Синтез 2010г
5. Голицына Н.С. «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения». М.: АРКТИ,
6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. - М., 1969.
7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. - М.: Мозаика-синтез, 2014.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. - Т. 2. - М.: Педагогика, 1982.
9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. - М.:
Педагогика, 1986.
10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк.
учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. - М.: Мозаика-Синтез,
2011.
11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд.
3-е, дораб. - М.: Линка-Пресс, 2014.
12. КирюшкинаТ .В., Программа работы по системе М.Монтессори кружка
«Умелые ручки» для детей
2—6 лет:
учебно-методическое пособие. -СПб.:
ООО«Издательство«Детство-Пресс», 2009.
13. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. -Москва:
АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
14. Корчак Януш. Уважение к ребенку. -СПб.: Питер, 2015.
15. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб.
пособие. - М: Мозаика-Синтез, 2013.
16. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. М.: Учебная книга БИС, 2008.
17. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич
Кудрявцев.- М.: Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание.
Образование. Педагогика”. Вып. 25).
18. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. - М.:Смысл, 2012.
19. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009.
20. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. - М.: Смысл, 2014.
21. Мид М. Культура и мир Детства. - М., 1988.
22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. -М., 2009.
23. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания
дошкольного образования: метод. рекомендации. - М., 1993.
24. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста.
Пособие для педагогов ДОО (0-7 лет). - М.: Просвещение, 2014.
25. Давыдова М.А. «Музыкальное воспитание в детском саду
26. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. - М.:
Мозаика - синтез, 2010.
26. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни
детей. - М.: Университетская книга, 2010.
27. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
28. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. -М.: Смысл, 2014.
29. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного
образования. - М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
70
30. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. - М.:Издательство
«Национальное образование», 2015.
31. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и
дальние горизонты. - М., 2013.
32 Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных
организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. - М.: Издательство «Национальное
образование», 2015. - 116 с.
33. Н.Е.Вераксы,Т.С.Комарова, М.А.Васильева Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования «От рождения до школы».
34 Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б.
Эльконин; - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 384 с.
35. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.
36 Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., Владос, 1999.
37 Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. - СПб.: Ленато: ACT:
Фонд «Университетская книга», 1996.
38 Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая
диагностика в детском саду. - М.: Просвещение, 2005.
39. Л.И. Челтыгмашев «Хакасские народные игры в состязании» Абакан 1996г.
40. Н.Н. Авдеева,О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина «Безопасность» - М.АСТ, 1998г
41. Белая К.Ю., Зимонина В.Н. «Как обеспечить безопасность дошкольников».
71
Приложение 5
ПРИМЕРНЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР
Музыкальный репертуар указан в рабочей программе музыкального руководителя.
Приложение 6
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ДВИЖЕНИЙ, ПОДВИЖНЫХ ИГР
Перечень основных движений, подвижных игр указан в рабочих программах педагогов
дошкольного учреждения.
72
